課程收錄的門檻四條，跟 收錄與排除的規則 講的選書判斷標準是兩套不同的標準。知識本質恆定與實際有影音兩條是判斷標準，免費且內容不被鎖與上傳者持有原始材料兩條是取得條件。知識本質恆定問的跟書的時效狀態同一件事：這門課教的內容依賴什麼前提，那個前提會不會在幾年內改變——會計循環與三表勾稽不會，某個工具的操作會。逐年改版而教的是同一套（CS50 那種形態）是這一條的補充訊號而非定義，因為多數課程只錄過一次、跨版本比較無從做起。實際有可聽的錄音或錄影要逐門開頁確認而不從課名或平台推斷：MIT 的 15.501 Introduction to Financial and Managerial Accounting 內容恆定這一條過，而它在 OpenCourseWare 上提供的是講義、習題與考古題，實際有影音這一條沒過，對讀不動文字的人不構成選項。只有音訊沒有影像的算過——服務的目的是換成用聽的，影像在這一條上不是必要的。

兩條取得條件是免費且內容不被鎖與上傳者持有原始材料，它們決定的是連結指向哪裡。免費且內容不被鎖的判斷標準是不要錢、而且全部單元看得完；要註冊帳號本身不構成排除，Coursera 在 2025 年 8 月被改指開放式課程網站的實際理由是免費版只剩第一單元，不是它要登入。上傳者持有原始材料這一條寫成「持有原始材料」而不是「由學院或講者釋出」，是因為真正要的是來源穩定——會因為授權到期而下架的是轉錄的副本，而當年的助教把完整課堂實錄放在自己帳號上、學校那邊反而沒有留檔時，穩定的是助教那一份。判身分會把它刷掉，判來源不會。

同一門課有多個版本時，先用兩條取得條件選出取得得到的那一版，再拿知識本質恆定這一條對那一版重判——舊版被選中時，「已經改版過」本身就是一個具體的過時前提，要寫進該課的時效判定。被取得條件擋下來的課要在該主題的課程段留一句，寫明是存在而取得條件不過，別讓它跟「沒查到」混在一起：這兩種狀態對讀者的下一步不同，存在而取得條件不過的課，讀者可以自己去找；沒查到的課，讀者連要找的課名都沒有。

這四條跟書的四維度不是兩套互不相干的描述，而目前只對得上一半，值得先講清楚哪一半。時效兩邊沿用同一條約定。讀得出價值的前提在課上的形狀是門檻——ECON 251 要解聯立方程式、ECON 159 要修過個體經濟學導論、台大的財務幸福課自陳不預設商學背景，那一項問的跟書那一維是同一件事。處境相容性在課上分成語言與取得條件兩塊。剩下兩維的狀況不同。證據來源課程條目不標，而這是還沒做、不是判定不需要。角色歸屬有些主題篇做了——會計與財報的選讀書目 把三門初會對到「結構」、財報分析對到「經營判讀」，跟該篇把書分成的三個面向用同一組名字——但沒有跨篇約定，所以它目前是各篇自己的做法而非這一組的規格。讀者要在同一個主題上決定讀起點書還是聽那門課時，缺的是證據來源那一維。

盤點的範圍要寫出來，否則各篇「這個主題沒有課」的可信度無從判斷。2026 年 8 月這一輪查的是 MIT OpenCourseWare、Open Yale Courses、台大開放式課程與 YouTube 上的課堂實錄，逐門開課程頁確認影音與講次；單場演講、研討會錄影與付費平台的課程不在範圍內。站內另有一份課程清單（想學更深：推薦公開課程），它的收錄目的是排一條學習路線而不是替代載體，因此不在這一輪的盤點範圍內。台大以外的中文來源尚未盤點。實際收錄的是中文九門、英語六門，中文全數來自台大開放式課程，英語來自 Yale、MIT 與劍橋。

這一輪的搜尋方式有一個已知弱點，寫出來是為了讓「沒查到」有正確的權重：查法是拿主題名去找同名的課，而不是拿該主題底下的機制去找鄰近學科。這兩種查法會給出不同的結果——軟體管理與組織書單裡唯一有公開課可以收的那個主題，那門課正是拿機制去找鄰近學科才找到的。Open Yale Courses 全站只有四十門，屬於可以窮盡逐門判定的來源，而這一輪沒有那樣做。所以各篇的措辭是查不到而不是沒有：它跟中譯本那一項一樣是無法窮盡驗證的否定命題，而這裡連可窮盡的那一部分都還沒窮盡。

這一組服務的處境要圈出來，因為它比「讀不動長篇文字」窄。 適用的是閱讀障礙、以及外語讀得慢而聽得動的那一種——外語那一種要分清楚，因為英語課堂實錄是連續八十分鐘的英語口說，對讀得慢也聽不動的人比讀英文書更難，那時補上落差的是字幕與逐字稿而不是影音本身。各篇會在英語課的條目標出有沒有官方字幕或逐字稿。不適用的是注意力與時間受限：這批課動輒二十到五十講、單門總時數以十小時計，對時間受限的讀者比一本書更差而不是更好。那是選課的另一條軸（單元短不短、能不能零碎聽完），這一輪的四條門檻沒有問它。目前站內唯一做過這個判斷的是系統架構那篇對 Kleppmann 那門的評語，而它是個案不是規則。

同一個保留也適用在「實際有影音」這一條上：它是二元的，而讀者實際能不能用是連續的。 有影音只是必要條件，語言、有沒有字幕與逐字稿、要不要先修微積分或會寫某個語言，還有它對畫面的依賴程度，這些決定的是同一門課對某個讀者可不可用。最後一項對這一組的服務對象特別要緊：會計的分錄與 T 帳戶、架構的拓樸圖、賽局的賽局樹，離開畫面就聽不完整，而那正是純靠聽的讀者拿不到的部分。各篇會在課程段標出語言與門檻，但那些沒有寫進四條門檻，所以各書單層級那幾個「幾個主題有課」的計數對真正讀不動文字的讀者是高估。計數單位本身也有同樣的鬆動：台大的初級會計學三門合起來是一門初會、Kleppmann 那門是八講切成二十三段影片，「門」與「講」在不同來源不是同一個單位。

課程的時效比書更需要標，理由在載體本身：書會改版重印，讀者拿到的是當期版本，而錄影不會，畫面上也沒有訊號提示已經過了幾年。各課程條目因此沿用書的同一條約定——沒有寫出具體過時前提的，表示尚未發現它依賴已經改變的條件，而不是沒查。課程的機械類資訊（連結、講次、播放清單、平台政策）與書的購書連結同屬機械類資訊：只保證撰稿時查證過，連結失效要靠讀者回報或下一次全站連結檢查，而它衰減得比書更快。

課程這個載體交付不了某些內容，而各篇是分頭發現的，這裡把發現並排起來讓它們可以互相對照——並排不等於歸納出一條規律，目前的證據支持不了那一步（理由在 工程技藝書單的公開課段，那裡寫出了一個試過而失敗的歸納）。改既有程式的選讀書目 說材料要來自真實系統累積出來的歷史，課堂取不到；驗證自己寫對了 說本篇要交付的是幾本立場書彼此不同意在哪，而以「軟體測試」為關鍵字查到的課預設有標準答案可以教；系統架構的選讀書目 說取捨的代價要好幾年才顯現，一學期的課承載不了；估算、承諾與決策偏誤的選讀書目 說當長期參考的偏誤目錄那個功能課程沒有。個人理財與風險保障的選讀書目 那一則的形狀不同：課程講得了制度，但錄影不改版，所以同樣的內容在課上衰減得比在書上快。五則之間看得出家族相似，五則不足以支持一條通則。